学級経営は複合的な要素が絡むものだが、改善の糸口は必ず存在する(3/4)

この記事は前回の記事、「振り返れば、なぜ高学年の学級が荒れたか、その原因は確かに存在した（2/4）」の続編です。

ここまで見てきたように、僕の学級は荒れました。第2回では、その原因はざっくり以下です。

僕はその後、６年生に持ち上がることになります。

そこから一転して学級経営が安定し、笑顔が多く出るようになりました。

堅い集団から柔らかい集団へと変貌を遂げます。天変地異が起こったように、昼夜が逆転したかのように学級は別物になります。担任を終えた今振り返っても5年生の時の苦しみと6年生になってからの穏やかな日々の違いは、ジェットコースター、いや、もう上手く表現できません。

変化した要因にこそ荒れを建て直すきっかけがあったと思います。分析していきますね！

ネガティブ要素が入らなくなり叱らなくなった

異動により職員構成が変わりました。ネガティブな要素を伝えてくる先生が居なくなり、私の耳には子ども達のネガティブな情報が一切入らなくなりました。

もともと僕は、多少のことは目をつぶってやり過ごすタイプで、細かい指摘するよりもサラっと後から伝えるタイプです。これにより「自分では見ていないのに指導する」とか、「腹落ちしていないまま指導する」みたいなことが無くなりました。当時の僕の最大の失敗点であった「よく分からないのに指導」が消えたことで、自分自身が疑心暗鬼することなく、堂々とできました。

以前の方の代わりに、若い先生が入ってくれました。

その先生はとても温かく、子ども達と気軽に接してくれる方だったので、雰囲気も明るくなりました。以前は入らなかった子ども達からの情報も、私のもとに入るようになりました。

僕自身、めちゃくちゃ学びました。

特に❷が重要です。今の僕なら聞き取りをチャンスと捉えます。

先生の聞き方にはいろいろありますが、共感的に聞く一択です。指導なんてしません。そうか、そういうことがあったのか。次からこうしたらいいんじゃない？大変だったらいつでも聞くから相談してね！このぐらいの温度感です。信頼を結ぶチャンスと捉える。間違っても適当な情報で強い指導はやってはらならない。僕の心に刻まれた強い失敗体験です。

事前指導からの肯定的ﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸが６年生はやりやすい環境にあった

６年生はさまざまな行事で中心となって活動します。

他学年の面倒を見たり、模範になったりですね。５年生に比べて課題の設定が容易です。子ども達も、６年生だから頑張らなくてはと思っていますので、良い方面での活躍が期待できます。

2年生から6年生までの担任を これまで勤めてきましたが 圧倒的に大変なのが5年生の担任。 活躍の場の少ない割に高学年らしさを求められる。メタ認知が育って辛くなることも多数。
偉いぞ！5年担任！もっと5年担任を褒めろ！！！！

— 🌱Matsuo┃小学校教師 (@matsuo_edu) April 27, 2023

その結果、子ども達が頑張ったことをフィードバックしてあげたり、写真付きで学級便りに載せてあげたりすることで、喜んでくれました。褒められれば人間は伸びます。私達だって同じですよね。

これは今の学級経営の柱にもしていることですが、事前指導からの肯定的なフィードバックは学級経営の好循環を生みます。

対照的な「指導無しの叱責」は最恐の悪手

逆に言えば、「指導無しの叱責」は最悪です。

その場合は、自分が指導できなかった落ち度を考えて叱りたくなる自分を律しました。人間は感情の生き物なので、その場で大きな声で叱りたくなったら自分の太ももをつねりました。僕は何度もそうやってつねってきました。

そして、自分の太ももをつねれた自分を褒めます。結構有用で、一度これができると怒りをコントロールできるようになるんですよね。だまされたと思って一回だけ挑戦してみてください。

学級の場で「ハッピネス・アドバンテージ」を叶える

ポジティブな言葉がけによってクラス全体の雰囲気を底上げしていくと、学力も伸び、チャレンジ精神も湧く、不思議な好循環が生まれます。これを僕は体感していたのですが、ある書籍と出会って腑に落ちました。その本は、「世界に通用する子どもの育て方」という医学博士、臨床心理士の松村亜里先生のご著書です。

ディスプレイ上にネガティブな気持ちを生じさせる画像が映し出されると、視野が急に狭くなり、画面の端のほうにある画像を見なくなります。ネガティブな思考のときは、生存や安全が最優先となるため、視野が狭まるのです。逆に、ポジティブな感情でいるときは、視野が広がり、広い世界が目に入って来て、挑戦欲が出て、スキルが高まり、心を開いて、人とのつながりができ、さまざまなリソースを形成していきます。子どもは苦しまないと学ばないと考えている人もいますが、人はポジティブな感情のときに学び成長するのです。

世界に通用する子どもの育て方（松村亜里 著）

我々教師が教室で作るべき空気感が分かります。

松村先生の知識が私に勇気をくれました。

会話量の増加が笑顔を生み、場の幸福度が上がった

学級の経営状況は担任本人がよく分かっていますよね。より具体的に見ていくには「会話量」に注目してください。授業以外の会話、どのぐらい子ども達と取れていますか？

では、どのように改善したのかですが、意図的に回数を増やした訳ではないんですよね。

転機は委員会活動の時でした。計画委員を担当していたのですが子がよく発言するようになったんですね。自分より年上の６年生がいなくなって活動に主体性が出てきたのでしょう。

その子の発言量が増えたので、こちらも彼女に相談したり提案したりするようになりました。そのやり取りにつられて他の子もよく喋るようになっていきます。

会話が増えることで、冗談も増え笑顔が増えます。会話→冗談→笑顔の連鎖が好循環を生みました。こんな記事を書いておきながらですが、私は6年生という立場に助けられたのだと自認しています。

今の私なら、会話量が大事なことに気付いたから少し早く教室に行って話しかけたり、険しい表情しないで笑顔を作る努力をしたり、ドラマ見てストレスを減らしたりして、会話量を増やす努力をすると思います。

学級経営は多面的で複合的。トライ＆エラーの繰り返し

過去を辿ってみると、５年生の時も確かにいろんな指導はしていました。でも好転はしなかった。

学級経営は多面的で複合的な物です。あれをやれば成功するなんて容易い物ではありません。僕は上で挙げた３つが絡み合って状況が改善していったのだと思います。

この頃でしょうか、計画委員長をしていた男の子が言いました。

「まつお先生、５年生の頃めっちゃ怖かったよね」

ああ、僕は指導、指導、指導で子ども達のことなんて見ていなかったのだな。職員の中でどうみられるかとか、学級組織を正しく運営しなきゃいけないとか、管理職に迷惑をかけないようにとか、ベクトルがあちこちを向いていて、子どもの方を向いていなかったんだとその子の言葉を聞いて猛省しました。

卒業させた今でもあの言葉が僕の心に刻まれています。

まとめ；失敗した原因の裏返しこそ「成功の種」になり得る

上述の通り、学級経営は多面的で複合的なものです。しかし、私は成功の種は確かにあると思っていて、それは冒頭に書いた失敗原因の裏返しだと思います。

これを反転させます。

僕が荒れた学級経営から立ち直って、辿り着いた結果です。どこか一つでも、皆さんのお役に立てればこの上ない喜びです。僕の失敗体験が、どこかの学級の雰囲気向上に1mmでも繋がれば本望です。

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