【ワークシートあり】道徳読みとは？小学校での実践報告！

こんにちは、まつおです。1年近く実施している「道徳読み」についてまとめます。

横山験也先生の執筆された「道徳読み――教科書を使う道徳の新しい授業法」を拝読し、実践を行った記録を書いていきます。興味がある方、お付き合い下さい。

この道徳読みは仕事の時短にも繋がりました。道徳の見方・考え方を鍛える素晴らしい学習でしたよ＾＾

道徳読みに惹かれたきっかけ

道徳読みに惹かれたのは、特別な教科「道徳」の授業が上手くいっていなかったからです。週1時間の時間を取ってやっているけれども、子ども達が生き生きとしていない様子…。

あ～…僕また、楽しくない授業しちゃってる…

参加意識の低い授業になってしまっている自覚があり、何とかしたい！！という思いで、当時twitterで話題に上がっていた「道徳読み」について興味を持ち始めました。

読み取り型授業の失敗体験談

道徳読みを実践していく中で、なぜ今までの授業で子ども達が生き生きと参加できないのかについて少しずつ見えてきました。

それは、道徳の授業の中で「判断する」学習活動が保証されていなかったからと考えるようになりました。

道徳の読み物資料を国語の授業のように

と子ども達に問いかける授業展開が日本の道徳では多くなされてきたと思います。登場人物の心を考えることはできます。

しかし、自分に引き付けて考えていないため浅い勉強になる傾向にあります。これには理由があって、子ども達は「気持ち」にフォーカスして考えているから、それが「良い事」なのか「悪い事」なのか判断することがありません。

道徳は子どもたち一人一人が登場人物の行動や言動に対する良し悪し（善悪と言えるかも）を判断する授業展開が必要です。その判断があって初めて対話に深みが生まれます。判断したからこそ話したくなりますよね。自分で何も考えていないのに、話をしたくなるわけがありません。

そんなこともあり、道徳の授業を指導することにネガティブな印象を感じていましたね。

モラルジレンマ型授業の失敗体験談

授業の盛り上がりに欠ける理由を探していたころの話です。資料に揺さぶる所がないから参加意識が低いにちがいないと考えた私。資料をあさり、モラルジレンマ型の資料を扱いました。

例えば、昔の仲間に罪を認め自首をさせた方が良いという考えと見逃した方が仲間のためになるという考え方があります。

ここで子ども達の考え方が分かれます。子ども達の中にある今まで蓄えた道徳の知識を使って判断して考えを交流させていく授業ですね！

これら、子どもの中の道徳を掘り起こし、新しい道徳や概念と結びつけていくことは有意義な学習です。モラルジレンマ資料はそういう意味で使えました。

ところが、どうしても討論形式になってしまい白熱が過ぎてしまうことがありました。（熟達した先生であればコントロールできる範疇の課題かもしれません。）

そのような経緯もあり、私は次のような道徳の授業を模索していました。

「道徳読み」とは？

道徳は、「読み取る力」を育てる教科ではありません！！つまり、「登場人物は何人？」などと 、いちいち子ども達に問う必要はありません。

道徳教育の本質ではない時間を省き、人物の葛藤している理由など「道徳的な判断」をするために必要な材料はすべて教師の口から分かりやすく説明してしまいます。

全員を学習するための土俵に教師の手であげましょう。

道徳さがし－教科書から道徳を見つける

まずは教科書から、自分の価値観を使って道徳を探します。私の授業では「良い道徳」「悪い道徳」という言葉を使っています。この段階では明確に言葉にできない子ども達が多いです。

何となく良い事、何となく悪い事という印象を抱くのでその価値観を掘り起こす段階です。

探した道徳の部分には線を引かせます。書ける子は線の隣に「優柔不断」とか「真心」なんてメモを書き残している子もいます。その次にグループやペアで見つけた道徳を雑談のように共有します。「そこはこうだよね」「そういう考え方もあるんだね」と広がりがあるからです。

また、人の話を聞くことは、言語化を苦手とする子ども達をフォローすることにもつながります。私は雑談のように話す時間はすべての授業で大切にしています。

その次の段階では、ワークシートに今までの学習を通して考えた事や見つけた事を整理する時間を設けています。話し合ったけれど、何を学んだかよく分からないという状況を脱したいと考えています。

今日の登場人物の評価をする

次に登場人物の評価をしていきますが、横山先生はこの過程を「通知表をつける」と言っています。第一段階の「道徳探し」は一般論で語ることができますので、授業の導入としては打ってつけですよね。

道徳の授業の肝は、行動や言動の良し悪しを主体的に判断することだと考えています。その点、道徳読みでは「登場人物の評価をする」という学習活動がありますのが良いですね！

登場人物の行動や言動を文章の中の世界観でとらえ、評価することで自分の価値観がハッキリするんですよね。子ども達が一番「道徳読み」の授業の中で燃えるというか、やる気になって進めるのがこの評価する場面です🔥

私の授業では登場人物の評価を「A・B・C」の3段階でつけています。◎と△でやる先生もいれば、「A・C」でやる先生もいると思います。ここまで終わったら、「どうしてその評価にしたの？」と理由を話し合う学習を展開しています。

って感じですね＾＾

AとCという評価をした子ども2人がいた場合、道徳の価値観の違いが大きいはずです。BとCであれば、共通点もありつつそれぞれB、Cにした理由があるはずです。このように、差異に目を向けて話し合いをして理解を深めて欲しかったので私はA・B・Cの三段階に分けています。この学習では、他者と自分の価値観の違いを考えることができます。

まとめると・・・

上記のワークシートはWordファイルです。

自分をふりかえる

話し合ったり、善悪の評価をつける議題に「自分」を持ってくると非常に苦しくなるのが道徳ですが、授業の最後には自分自身を見つめる時間を必ず取っています。

私の学級経営では「行動がすべて」ということを伝えています。

どれだけ良い心を持っていてもそれが行動という形に出ないと「良さ」にはならないこと、逆を言えば「くだらねえ」と思っていも善意ある行動を取れば、それで評価されるということです。

担任が学級方針として掲げていることを道徳の時間にも見つめなおしてくれる機会があります。また、正直に登場人物と自分を重ね合わせて省みる様子の子もいます。

この時間は最低でも5分間は取っています。早く終わった子が出ますが、先に集めたりはしません。必ず5分間は席で書き続けることをしていくと、遅い子も安心して書く時間が保証されます。

そういった規律を合わせて指導していくと良いかもしれません。

さいごに：授業鍛錬の道は続く…

「道徳読み」は私が大事にしたいなと思っていたことと合致する点が多かったので、すんなりと実践を行うことができました。

筆者の横山先生からすれば意図しない所もあると思います。もっと改善すべき点があると思います。教育に答えがないように、「道徳読み」にも答えはないのだと思います。実践を重ねた後に改めて書籍を読み返すと、何回でも新たな気付きが生まれますよね。

教師が学び続ける姿勢を大切にして、「道徳読み」を進めていきましょう！