あまんきみこさんの「白いぼうし」の授業記録を綴ります。
単元計画：児童の問いを大切に設定
記憶が定かではありませんが、全部で８時間ほどで行った気がしています。今回は読み取りをして学級で話し合いを深めることに注力していたので表立った言語活動をしていないが反省点です。
やまこどんな単元構成にしたのかね？
まつおあれこれ喋れるように問いをもとに単元を作ったよ。
１通読して問いを作る
２松井さんが帽子の中に夏ミカンを入れた理由
３どうして女の子は菜の花橋に行きたがったか
４早く行こうと行った理由はタイムリミットがあるからか、それとも男の子につかまえられるからか。
５「よかったね。」「よかったよ。」のやり取りの声が聞こえたが、これは誰の声なのか。
６「よかったね。」「よかったよ。」の声が松井さんに聞こえたのはどうしてなのか。
７読み取りテスト
８松井さんの気持ちはどう変わっているんだろう？
白いぼうしは、話し合いがしやすい単元です。僕の学級の子ども達は、自分の発言はするけれど、友達の発言に繋げていくことの経験が不足していました。それを経験させたかったので話し合いに注力しました。
通読した後の児童の問い
以下、児童が最初に通読した後に生まれた問いです。
「不思議だなあ」から問いを作りました
| どうして「良かったね」「良かったよ」という声が聞こえたのか。誰の声なのか。 |
| なぜ作者は白いぼうしという題名をつけたのか。（タイトル） |
| なぜ女の子は「早く」と言ったのか。（行動の意図） |
| 松井さんはなぜ、白いぼうしの中に夏みかんを入れたのか。（人物像） |
| 女の子がタクシーからいなくなった理由は何か。なぜ蝶々がいっぱいいたのか。 |
| 女の子は何者なのか。 |
| 女の子はどうして菜の花橋に行きたがったのか。 |
心の友「～は、～か？」というフレームに当てはめると問いが作りやすいよと子ども達には助言をするといいかもね！
問いを作るにも、教材研究をするにも、筑波大学付属小学校の青木先生のフレームリーディングがかなり役に立ちます。これを知ってから国語の授業が面白くなってきたので、お勧めしています！
初めからいろいろなことに気付く子ども達
逆に、初めからこんなことに気付く子もいました。面白いです。
| 女の子が慌てて「早く（出発して）」と言っている所から、また捕まるから逃げてという意味なのだと思う。 →「せかせかと」に注目して考えている。 |
| 蝶々が逃げていった後に女の子がいたから蝶々だ →文章の叙述の前後関係で判断している。 |
| あまんきみこさんの作る話は、最後に、物語中に出てきた物に変わるから →３年生で学習したおにたのぼうしに絡めて考えている。筆者を読む姿。 |
まつおノートを読みながら、すごいなあと感心していましたね＾＾
子どもの想像力は面白い：タイムリミット説
まずは、まっとうな読みをしている子の発言から。
タクシーに乗った女の子は蝶々でしょ？蝶々からしたら一度、男の子に捕まってしまっている訳でしょ。それを松井さんが逃がしてくれたから、女の子にとって松井さんって救世主なんだよ。虫取り網を持った男の子がやってきたから、また捕まえられると思ったからせかせかと「早く行ってちょうだい」と言ったのだと思う。
児童の発言より
よく読めていますね。松井さんを救世主と表現している所がステキです。
これに対して異を唱えた児童が２名おりました。実際は適切な読み取りとは言えなかったのですが、その子たちは優秀な子だったのでクラスの考えが引き込まれ、意見が割れる展開になりました。
その意見がこちら。
「蝶々は人に化けている不思議な存在でしょ。だから、人でいられるのには、タイムリミットがあるんだと思うよ。だから、せかせかしているんだよ。」
児童の発言より
これまでの視聴経験などから想像しているんでしょう。この時は、想像力を広げて読んでいる点を褒めつつも、前後を読むという読みの手法を教えました。つまり、虫取り網を持った男の子が近づいてきているのを確認した後に、せかせかしだしているという条件には意味があるということです。原因→結果を考えると、前者の方が適切な意見ですね。
読み取りテスト：ちゃんと読めているか不安になった
単元の最後の方に読み取りのテストを行いました。話し合いをずっとしていると、子ども達は大層楽しそうにしているのですが、どこまで適切な読み取りができているか、確認をしたくなったからです。もちろん、日々のノートチェックはしているのですがね＾＾；
白いぼうし読み取りチェックテスト今後も授業の内容を少しずつ掲載していこうと思います。
まつおたとえ優れた実践でなくても、誰かの思考のきっかけになることを願って。
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